cuadernosИбероамериканские тетрадиCuadernos Iberoamericanos2409-34162658-5219MGIMO10.46272/2409-3416-2015-2-55-62cuadernos-260Research ArticleРАЗДЕЛ II. ИБЕРОАМЕРИКАНСКИЙ МИР В ПРОСТРАНСТВЕ И ВРЕМЕНИ:АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫEstrategias docentes del profesor en el aulaTeaching strategies in language classesPalenzuela PérezM. del M.Palenzuela PérezM. del M.MurashkinaO.MurashkinaO.

Мурашкина Ольга, доцент кафедры лингводидактики и межкультурных коммуникаций факультета «Иностранные языки» МГППУ, кандидат филологических наук.

Университет г. АльмерииИспанияUniversidad de AlmeriaSpainМГППУRussian Federation201528062015025562Copyright © Palenzuela Pérez M., Murashkina O., 20152015Palenzuela Pérez M., Murashkina O.Palenzuela Pérez M., Murashkina O.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.iberpapers.org/jour/article/view/260

Debido a la diversidad en el aula el profesor debe desarrollar una serie de estrategias que le permita transmitir conocimiento de un modo efectivo. La labor docente se dificulta, aún más, en el aula de idiomas donde además de las diferencias propias del individuo como pueden ser los estilos cognitivos, la motivación o la autoestima se añaden otras como pueden ser nacionalidad, edad o idioma materno.

Este trabajo analiza el papel del profesor en el aula describiendo estrategias docentes implementadas en el aula en un contexto de instrucción formal. Las estrategias se han desarrollado a partir de los preceptos postulados por la teoría de las inteligencias múltiples.

Because of the diversity in the classroom, the teacher should develop a series of strategies that allow you to transmit knowledge effectively. Teaching is difficult, even more, in second language classroom, where in addition to the student´s individual differences, such as cognitive styles, motivation and self-esteem, are added others, such as nationality, age or mother tongue.This paper describes the role of the teacher in the classroom and the teaching strategies implemented in the classroom in a context of formal education. Strategies have been developed from the precepts postulated by the theory of multiple intelligences.

diversidad en el aulaestrategias docentesL2inteligencias múltiplesdiversity in the classroomteaching strategiesL2multiple intelligencesReferencesGardner, H. 1983. Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. – Barcelona: Paidós.Gardner, H. 1983. Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. – Barcelona: Paidós.Armstrong, T. 2006. Inteligencias múltiples en el aula. – Paidós: Barcelona.Armstrong, T. 2006. Inteligencias múltiples en el aula. – Paidós: Barcelona.Williams, B. 2002. Multiple Intelligences for Differentiated Learning. – Corwing Press: California.Williams, B. 2002. Multiple Intelligences for Differentiated Learning. – Corwing Press: California.Teele, S. 2000. Rainbows of Intelligence: Exploring How Students Learn. – California: Corwin Press.Teele, S. 2000. Rainbows of Intelligence: Exploring How Students Learn. – California: Corwin Press.Luca, S. 2004. “El docente y las inteligencias múltiples”. Revista Iberoamericana de Educación. (Documento disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/616Luca.PDF)Luca, S. 2004. “El docente y las inteligencias múltiples”. Revista Iberoamericana de Educación. (Documento disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/616Luca.PDF)Robles, A. 2002. “La inteligencia emocional en el aula de inglés”. En M.C. Fonseca (ed.). Inteligencias múltiples, múltiples formas de enseñar inglés (pp. 69–87).Robles, A. 2002. “La inteligencia emocional en el aula de inglés”. En M.C. Fonseca (ed.). Inteligencias múltiples, múltiples formas de enseñar inglés (pp. 69–87).Hoerr, T.R. 2000. Becoming a Multiple Intelligences School. Alexandria: ASCD.Hoerr, T.R. 2000. Becoming a Multiple Intelligences School. Alexandria: ASCD.Joyce, B. 2002. Modelos de enseñanza. – Barcelona: Gedisa.Joyce, B. 2002. Modelos de enseñanza. – Barcelona: Gedisa.Gardner, H. 1993. La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo debería enseñar las escuelas. – Barcelona: Paidós.Gardner, H. 1993. La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo debería enseñar las escuelas. – Barcelona: Paidós.Arnold, J. 2002. “La inteligencia cinética-corporal y el aprendizaje del inglés”. En M.C. Fonseca (ed.). Inteligencias múltiples, múltiples formas de enseñar inglés (pp. 177–189).Arnold, J. 2002. “La inteligencia cinética-corporal y el aprendizaje del inglés”. En M.C. Fonseca (ed.). Inteligencias múltiples, múltiples formas de enseñar inglés (pp. 177–189).Arnold, J. y M.C. Fonseca. 2004. “Multiple Intelligence Theory and Foreign Language Learning: A Brain-based Perspective”. International Journal of English Studies. Vol 4 (1) (pp. 119–136).Arnold, J. y M.C. Fonseca. 2004. “Multiple Intelligence Theory and Foreign Language Learning: A Brain-based Perspective”. International Journal of English Studies. Vol 4 (1) (pp. 119–136).Ávila, F. J. 2002. “La activación de la inteligencia espacial: las imágenes mentales en el aula de inglés”. M.C. Fonseca (ed.). Inteligencias múltiples, múltiples formas de enseñar inglés (pp. 139–140).Ávila, F. J. 2002. “La activación de la inteligencia espacial: las imágenes mentales en el aula de inglés”. M.C. Fonseca (ed.). Inteligencias múltiples, múltiples formas de enseñar inglés (pp. 139–140).Robertson, S. 1996. Teachers’ Workplace. The Social Organization of Schools. – Nueva York: Teacher College Press.Robertson, S. 1996. Teachers’ Workplace. The Social Organization of Schools. – Nueva York: Teacher College Press.Fonseca, M. C. 2002. “Elusode la inteligencia musicaldealumnosde inglésdenivel intermedio”. En M.C. Fonseca (ed.). Inteligencias múltiples, múltiples formas de enseñar inglés. (pp. 197–215).Fonseca, M. C. 2002. “Elusode la inteligencia musicaldealumnosde inglésdenivel intermedio”. En M.C. Fonseca (ed.). Inteligencias múltiples, múltiples formas de enseñar inglés. (pp. 197–215).Díaz, E. R. 2002. “La metodología humanística en la ESO y el desarrollo de las inteligencias múltiples”. En M.C. Fonseca (ed.). Inteligencias múltiples, múltiples formas de enseñar inglés (pp. 95–110).Díaz, E. R. 2002. “La metodología humanística en la ESO y el desarrollo de las inteligencias múltiples”. En M.C. Fonseca (ed.). Inteligencias múltiples, múltiples formas de enseñar inglés (pp. 95–110).Sánchez, A. 2009. La enseñanza de idiomas en los últimos cien años. Métodos y enfoques. – Madrid: SGEL.Sánchez, A. 2009. La enseñanza de idiomas en los últimos cien años. Métodos y enfoques. – Madrid: SGEL.Salaberri, S. 2009. “Inteligencias múltiples y desarrollo de destrezas orales”. En V. Pavón y J. Ávila (eds). Aplicaciones didácticas para la enseñanza integrada de lengua y contenidos. Córdoba: Consejería de Educación, Junta de Andalucía.Salaberri, S. 2009. “Inteligencias múltiples y desarrollo de destrezas orales”. En V. Pavón y J. Ávila (eds). Aplicaciones didácticas para la enseñanza integrada de lengua y contenidos. Córdoba: Consejería de Educación, Junta de Andalucía.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.